Теория и методика профессиональной подготовки логопедов в высшем учебном заведении

(доктор педагогических наук, профессор Оганесян Е.В.)

КРИЗИСЫ ИЛИ МОДЕРНИЗАЦИИ И КАК ПРИ НИХ ВЫЖИТЬ ЛОГОПЕДИИ

Модернизация «по-нашему»

БЫЛО	СТАЛО
Образование одноступенчатое	Образование двухступенчатое
профессиональное для всех с квалификацией и специальностью	без профессиональной квалификации на первой ступени со второй ступенью со специальностью не для всех
специальность, специалитет, специализация, квалификация, (аспирантура и т.д).	специальность, специалитет, специализация, квалификация, (аспирантура и т.д).

НАДО:

Образование двухступенчатое профессиональное с квалификацией, профилизацией и компетентностной подготовкой на первой ступени для всех и специальностью на второй ступени для всех: направление, профиль, подпрофиль, компетенция, квалификация по бакалавриату, магистратура со специальностью по магистратуре,( аспирантура и т.д.)

Как обеспечить на 1 ступени следующее:

дифференцированное и своевременное пополнение процесса обучения студентов новым и востребованным содержанием;
дифференцированное и своевременно пополнение процесса обучения студентов новым и востребованным содержанием

и в результате:

сохранение и возобновление контингента обучаемых всех видов: базовое высшее образование, переподготовка и повышения квалификации.

Исследования и разработки в Институте ведутся по направлениям:

Специальное дефектологическое образование

Психология

Педагогика начального образования

Педагогика дошкольного образования

Педагогика дополнительного образования

Экономика

Менеджмент в образовании

Индивидуализация теоретической подготовки бакалавра
индивидуальный маршрут студента внутри учебного процесса:

Посещение и углубленное изучение студентом дисциплин, связанных с выбранным подпрофилем и компетенцией

Минимальные затраты времени на «далекие» от профиля и компетенции дисциплины с тестовым контролем результатов

Балльно-рейтинговая система

- это комплекс учебных, организационных и административных мероприятий, обеспеченных учебно-методическими и контрольно-измерительными материалами, основанный на регулярном контроле учебной деятельности каждого студента, результаты которого отражены в балльной оценке.

Эта оценка учитывает различные виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы студента – теоретическую составляющую, практические (семинарские) занятия, лабораторные и практические работы, индивидуальные домашние задания, тесты, коллоквиумы и пр.

Задачами балльной системы являются:

создание системы комплексной дифференцированной оценки результативности и качества учебной работы студентов;

обеспечение объективности и прозрачности системы оценки успеваемости студентов;

определение единых требований к оценке успеваемости студентов;

помощь студенту в выборе оптимального индивидуального и наиболее мотивированного образовательного маршрута.

Общая успеваемость студентов (в баллах) по каждой дисциплине учебного плана, независимо от его общей трудоемкости, оценивается максимально в 100 баллов и включает:

различные виды текущего контроля успеваемости (оценку самостоятельной и аудиторной работы студента в течение семестра);

дополнительные мероприятия (участие в НИР, конференциях, содержательные вопросы и ответы на занятиях, выполнение дополнительных лабораторных работ, выполнение заданий повышенной сложности и т.д.)

рубежный контроль (периодический контроль успеваемости студентов по окончании изучения отдельной дисциплины).

Пример распределения баллов по учебной дисциплине:

	Учебно-контрольное мероприятие	Баллы	Примечание
Объективные методы контроля	Профильно-ориентированное тестирование	0-60	не более 20
	Контрольное тестирование		не более 40
	Заполнение рабочей тетради		не более 20
Учебные мероприятия, оцениваемые преподавателем	Прием контрольной работы	0-40	не более 20
	Прием экзамена преподавателем		не более 40
	Прием зачета преподавателем		не более 40
	Практические занятия		не более 20
	Лабораторные занятия		не более 20
	Участие в НИР		не более 20
	Участие в конференции		не более 20
	Участие в мастер-классе		не более 20
	Участие в конкурсе работ		не более 20
	Прохождение практики		не более 20
	Работа с преподавателем-консультантом		не более 20
	Выполнение заданий повышенной сложности		не более 20
	Индивидуальные мероприятия		не более 20

Объективные методы контроля:

Профильно-ориентированное тестирование - форма контроля текущей успеваемости, предусматривающая ответы на заранее разработанные тестовые задания. Тестовые задания, входящие в состав профильно-ориентированного теста включают в себя ранее изученные дисциплины. При прохождении профильно-ориентированного тестирования результат ответа студента засчитывается в качестве результата по ряду дисциплин текущего семестра. Профильно-ориентированное тестирование проводится в форме компьютерного тестирования. Количество предъявляемых вопросов – 100. Время проведения – 60 минут.

Контрольное тестирование – приоритетная форма контроля текущей успеваемости. Каждое тестовое задание представляет собой набор вопросов, по изученной дисциплине. Контрольное тестирование проводится в форме компьютерного тестирования. Количество предъявляемых вопросов – 60. Время проведения – 60 минут.

Рабочая тетрадь – форма контрольной работы в виде учебного пособия, в которое включены разделы программы дисциплины, тестовые задания к представленным разделам и список рекомендуемой литературы с указанием страниц. К учебному пособию прилагаются бланки ответов. При выполнении заданий пособия студент отмечает правильный ответ крестиком в необходимой ячейке бланка. До начала сессии учебное пособие вместе с заполненными бланками ответов сдаются в Деканат.

Учебные мероприятия, оцениваемые преподавателем:

Контрольная работа – письменное задание, предусматривающее самостоятельный ответ студента в свободной форме на поставленные вопросы. В качестве вопросов могут использоваться вопросы, входящие как в план лекционных занятий, так и сформулированные преподавателем дополнительно в соответствии с тематикой лекционных занятий и/или темами, предусмотренными для самостоятельного изучения.

Оценка участия студента в активных формах обучения – оценка, выставляемая по итогам выполнения лабораторных работ, участия в практических занятиях, работе с преподавателем-консультантом, подготовке докладов, выступлений на семинарских занятиях, круглых столах, конференциях, мастер-классах, участия в конкурсах научных работ и т.п.

Перевод баллов в пятибалльную шкалу осуществляется следующим образом:

Кол-во баллов	Оценка
0-29	неудовлетворительно
30-44	удовлетворительно
45-59	хорошо
60-100	отлично

Кол-во баллов	Оценка
0-29	не зачтено
30-100	зачтено

Целевая практическая подготовка бакалавра

Закрепление за студентом:

персональной сферы практической подготовки,

руководителя курсовых работ, практики, дипломной работы,

в идеале - куратора первого года самостоятельной работы с персональной сертификацией от его имени после его успешного завершения

Наиболее востребованными компетенциями по результатам опроса студентов бакалавриата по СДО оказались:

Диагностика, коррекция, реабилитация и социальная адаптация детей с отклонениями в поведении и проблемами в развитии;
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях;
Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха в школьных учреждениях;
Обучение и воспитание умственно отсталых детей в дошкольном учреждении;
Обучение и воспитание умственно отсталых детей в школьных учреждениях;
Педагог специальных образовательных учреждений, домашний воспитатель;
Психологическое сопровождение образования детей и подростков;
Диагностика и коррекция нарушений речи, письма и чтения;
Обучение, психологическая и социальная адаптация детей с проблемами в развитии;
Формирование готовности детей с речевыми нарушениями к обучению в школе;
Ранняя диагностика, коррекция, психологическая и социальная адаптация детей с проблемами в развитии;
Речевая и психологическая реабилитация больных с афазией (сопровождение больных после инсульта, черепно-мозговых травм в клиниках и на дому);
Социальная адаптация детей с нарушением интеллектуального развития.

Основополагающими критериями реализации системы компетентностной подготовки студентов являются:

Разработка учебно-методического комплекса каждой компетенции только соответствующим специалистом, являющимся «узким» и высококвалифицированным профессионалом в этой области.
Подтвержденное официальным договором с вузом место практики для студентов, выбирающих данную компетенцию, с указанием реального предельного количества студентов, которые могут быть приняты этим учреждением для выполнения курсовых и выпускных работ под руководством именно этого специалиста.
Назначение этого же специалиста руководителем курсовых и дипломных работ студентов, выбравших данную компетенцию.

«Метод динамического тестирования в определении структуры знаний студентов» (Борисова В.В., 2006)

«Система верификации тестовых заданий для контроля уровня знаний студентов в вузе» (Метельская Т.А., 2007).

Комплекс тестовых заданий должен:

в соответствии с учебной программой дисциплины, равномерно охватывать все разделы дисциплины;
обладать широким распределением заданий по степени трудности как по комплексу в целом, так и по каждому разделу изучаемой дисциплины;
обладать высокой степенью адекватности, то есть, результаты тестирования должны эффективно дифференцировать студентов по уровню знаний;
обладать высокой степенью устойчивости для выявления остаточных знаний студентов, выявлять знания, основанные не на механическом запоминании отдельных разрозненных фактов, а на глубоком целостном понимании предмета;
быть помехоустойчивым, то есть исключающим влияние вероятностного варианта тестирования;
обладать достаточным объемом, исключающим возможность «натаскивания», то есть механического запоминания заданий и вариантов ответов на задания;
быть достаточно разнообразным по форме заданий и формулировок, чтобы избежать быстрой утомляемости тестируемых.
обладать высокой степенью валидности, то есть результаты тестирования должны отражать именно те качества, умения и навыки студента, которые как необходимы для дальнейшего прогресса в обучении, так и характеризуют студента как будущего специалиста.
При конструировании тестового задания используются четыре формы: открытая; закрытая; на соответствие; на упорядочение.

Параметры ориентации комплекса:

трудность;
адекватность;
комплексный параметр
адекватной трудности;
устойчивость;
важность соответствующего раздела;
теоретическую и практическую
направленность.